Ubehaget i norsklektorlivet

Vi har vel alle hatt våre halvdårlige stunder med alkohol-utløst babling på gebrokken skoletysk. I tidlig studietid kunne et par lunkne pils på Studentersamfundet utløse både tyske gloser og ustruktuert felespill. Det var tider! Ah, ich bin, du bist! Jeppe snakker (også dårlig) tysk en gang om dagen, det vil si hver gang han har drukket brennevin. Men i tillegg til å spørre det utgamle spørsmålet om hvorfor Jeppe drikker, kan vi også finne på mye annet artig.

I klassen min, det vil si en påbyggklasse, har jeg valgt å lese mye av teksten høyt, og la elevene lese noe i små grupper. Elevene får selv se (deler av) NRK-opptaket fra Nathionaltheatret med Bjarte Hjelmeland mens de jobber med oppgavene. Under følger diverse seriøse og mindre seriøse underveis-oppgaver. Velg med omhu.

AKT 1: VI BLIR KJENT MED KARAKTERENE

Jeg leser høyt mens elevene følger med i teksten og tar notater i små grupper (med samskrivingsdokument). Hva vet vi om Jeppe, Nille, Jacob og Mester Erik (pisken)? For eksempel finner en gruppe ut at Jeppe drikker, har vært soldat, er redd for pisken, er en god kristen fordi han ikke slår tilbake når kona slår, lyver om dyr såpe og blir altfor full. Han får blackout, rett og slett. Noen elever kan relatere.

2. AKT: MER DETALJERTE SPØRSMÅL

1. På et tidspunkt lo læreren da hun leste Jeppes første monolog i starten av 2. akt, høyt for seg selv, litt flaut, egentlig. Hahaha! Hvilken setning tror dere hun lo av? Og hvorfor?
2. Jeppe beskriver seg selv som flere ting. Ranger disse egenskapene fra dårligst til minst dårlig, slik dere ser det: slyngel, bonde, træl, sulten lus, en hanrei, en maddike, en carnalie, en soldat. Søk opp betydningen av ord dere ikke forstår! Bruk gjerne: Holbergordbog — ordnet.dk
3. Beskriv tilstanden Jeppe befinner seg i, i monologen i starten av 2. akt. Hvorfor er det så vanskelig å tro på at han kan ha kommet til himmelen, for eksempel?
4. Beskriv hvordan Jeppe gradvis går med på den nye virkeligheten (i løpet av scene 2). Finn sitat fra teksten for å underbygge beskrivelsen.
5. Å «skjemte» betyr å spøke. Å «årelate» gikk ut på å tappe den syke for blod, som kur. Det virket naturligvis fullstendig mot sin hensikt. Men hva er effekten av de to doktorenes fortellinger, som de kaller innbilninger?
6. Beskriv hva som har skjedd med Jeppe mot slutten av 2. akt

AKT 3: VI GRAVER LITT DYPERE

A: Diskuter mulige årsaker – gode og kjempedårlige! –  til at Jeppe blir så opptatt av å henge undersåttene sine (de ansatte). Bruk eksempel fra teksten og presenter teoriene for klassen.

B: Lag en Metoo-sak i avisformat av scene 3. Finn passende illustrasjoner. Denne oppgaven passer i små grupper og kan også presenteres for klassen.

C: Skriv en tekst der du argumenterer for hvilket kvinnesyn Holberg selv kan ha hatt – ut fra beskrivelser av Nille og av denne konen i scene 3. Denne oppgaven kan gjøres individuelt.

I forlengelsen av oppgave B og C kan man gjerne lese seg opp på kvinnesyn på 1700-tallet. Når det gjelder akkurat Ludvig Holberg selv, spriker nok litteraturviterne nokså mye her. På den ene siden tar han mange kvinner i forsvar og skriver for eksempel lange historiske framstillinger av dronninger. Se for eksempel her: https://www.bt.no/btmeninger/kronikk/i/0BBgJ/holberg-og-kvinnene På den annen side er det mye som tyder på at Holberg ikke var noen kvinnenes mann. Sjekk for eksempel denne masteroppgaven (her er det lov å skumlese!).

AKT 4: DETTE GIKK IKKE SÅ BRA, JEPPE

A. Se for deg at du er utsendt fra kommunen etter varslinger fra naboene om krangling hjemme hos Jeppe og Nille. Skriv en rapport i passivt NAV-språk der du gjør rede for Nilles reaksjon på at Jeppe er tilbake. Foreslå familieverntiltak uten å konkretisere hvem som skal gjennomføre tiltakene (jamfør “passivt NAV-språk”).

B. Diskuter følgende to utsagn (fra scene 6):

«Her hører dommeren af hans egen bekjendelse, at han har drukket seg fuld og i drukkenskab begået sådan uhørlig misgjerning. Så der nu kun står tilbage at kjende i, om en sådan grov misdæder kan unnskylde sin misgjerning med drukkenskab»

«Thi enten en bliver greben, når han vil stjæle, eller når han har stjålet, så er han tyv»

Hva gjelder i dag? Og hva burde gjelde for karakteren Jeppe? Forbered en kort appell der du tar til orde for det ene eller andre og framfør for medelever.

AKT 5: VI RELATERER TIL OSS SELV

A. I scene 5 møter vi en biperson, Magnus. Han har hørt historien om Jeppe av ridefogdens folk, og gjenforteller den til Jeppe og Jacob mens de drikker øl (ah, meta-greier her, altså). Han vet jo ikke først at historien handler om Jeppe. Men Magnus gir seg ikke – han løper etter Jeppe og vil høre hvordan det var på den andre siden og om noen av forfedrene hans var der.

Vurder i hvilken grad karakteren «Magnus» gjør noe galt, og om det han gjør har paralleller i dag.

B. Let etter gode og litt mer ubrukelige visdomsord i aller siste scene. Lag MEMES som forankrer betydningen av visdomsordene.

FORSLAG TIL VIDERE ARBEID

Sammenlign karakterene Jeppe med Ivor fra Da vi var yngre. Hvilke forutsetninger har de for å leve gode liv? Hva sier historiene om makt? Og på hvilke måter fungerer tekstene som samfunnskritikk?

Gjør en grundigere karakteranalyse av Jeppe på Bierget, og bruk overskriften “Meg synes ja, meg synes også nei”.

Skriv en kreativ tekst om illusjoner.

Jeg forbliver, etc.